Mi Experiencia en el Curso

Lo primero, muchas gracias a todos y a todas por todo lo que me habéis aportado, y en especial a ti, José Luis, por tu paciencia, apoyo, implicación y palabras siempre de ánimo.

En lo que respecta al curso, puedo decir que ha sido todavía más enriquecedor de lo que me esperaba. Creo que me ha aportado más claves para detectar en el aula a niños con TDAH y a darme cuenta, como explica el Dr. Barkley, que no son un problema en sí, sino que tienen un problema. Por tanto, nosotros como profesionales de la educación que somos, es nuestro deber facilitarles todos los medios y oportunidades para que consigan el éxito escolar que por extensión, también implicará el éxito en su familia y sociedad.

Quizás, algo que me ha gustado menos, aunque es referido a todo este tipo de cursos en general, ha sido la asignación de plazos para cada bloque puesto que ha habido semanas más ocupadas a nivel personal, de trabajo,... y el tener que entregar una serie de actividades en un plazo indicado me ha supuesto en ciertos momentos bastante agobio.

En definitiva, me ha sido gratificante el curso porque he ampliado en gran medida mis conocimientos sobre la materia. He adquirido competencias para saber afrontar mejor mi trabajo diario con ellos en el aula, así como de comprender la importancia de una intervención coordinada tanto de la familia, los especialistas y los profesores.

Examen 1º Primaria Música

FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA

• A la hora de dar las Instrucciones será necesario establecer contacto visual o proximidad física con el niño asegurando así su atención. Las instrucciones se darán de una en una y éstas serán concretas, cortas y en un lenguaje positivo. Una vez se cumplan, serán elogiadas inmediatamente.
  
  
• La explicación de los contenidos académicos debe hacerse de forma motivadora como por ejemplo, realizando dinámicas, de modo que permitan una participación frecuente.
  
  
• Respecto a la asignación de deberes y tareas, es interesante fragmentarlas en subtareas, para poder aprovechar el período de atención que es capaz de mantener el niño y al mismo tiempo, estimular la sensación que les pueda quedar, de empezar y concluir algo. También insistir en que mantengan un orden y organización, reforzándolas positivamente, si lo realizan.
  
  
• Ayudar a los alumnos a pasar de una actividad a otra, pues en esos momentos la dispersión es máxima y así también anticipa novedades.
  
  
• Cuando lo vea disperso, llamar la atención con el manejo de luces, señales secretas, códigos con colores diferentes,...
  
  
• Si observamos que pierde la atención en la explicación, acercarnos a la mesa, incluso tocarle mientras seguimos las explicaciones. Por esta razón, será conveniente situarlo en una mesa cerca de nosotros y con pocos estímulos delante que puedan distraerle.
  
  
• Proporcionarle un refuerzo positivo cuando haya terminado la tarea aunque sólo sea por haberla acabado. El alumno verá que su esfuerzo se le recompensa.
  
  
• En muchos casos, estos alumnos pueden beneficiarse de la máxima “menos es más”, es decir que si el alumno demuestra eficiencia en la resolución de diez problemas matemáticos y empieza a distraerse y a no mantener la atención, no es necesario cumplimentar los veinte que hemos mandado al resto de los compañeros.
  
  
• Mostrar interés cuando esté trabajando en su mesa. Podemos acercarnos a su sitio, observarle y animarle a que siga trabajando así. De esta manera reforzaremos esta buena conducta y que pueda volver a repetirse.
  
  
• Evitar tiempos de inactividad ya que se puede dedicar a incordiar a los demás.
  
  
• Es interesante sentarlo con un compañero que presente un buen modelo de comportamiento.
  
  
• Cuando lo vea inquieto, enviarlo a realizar alguna actividad para descargar energías.
  
  
• Proporcionarle también descansos frecuentes y regulares.
  
  
• Usar el “feedback” que ayude a los niños a hacerse 
  autoobservadores. Hacer preguntas como: ¿Sabes lo que acabas de hacer?, ¿cómo crees tu que podrías haber dicho eso de una forma diferente?
  
  
• Hacer uso del lenguaje de la autoestima para mejorar nuestra comunicación con él. Utilizar un lenguaje positivo y evitar acusaciones, ridicularizaciones y comentarios irónicos.
  
  
• Utilización de materiales informáticos de aprendizaje así como el uso de novedades y juegos que captarán su atención e interés. Muy importante también son las presentaciones visuales.
  
  
• Los castigos deben ser inmediatos y tener una duración limitada. Que pierdan algunos privilegios ya adquiridos.

ACTIVIDAD: TODOS SOMOS DIFERENTES

Puesto que imparto clase en el curso primero de la Educación primaria, para hacerles ver que todos somos diferentes y que la diversidad es enriquecedora, comenzaría explicándoles cómo al igual que somos diferentes físicamente también somos diferentes en la forma de ser; y que el ser diferente es algo positivo, no negativo.

A continuación, les leeré el cuento “Pincho se va de vacaciones”, que me parece muy interesante para trabajar lo dicho anteriormente. Potenciaré sus cualidades y les enseñaré herramientas para que aprendan a superar sus dificultades.

También tenemos diferentes formas de aprender y por tanto, diferentes estilos de aprendizaje, por lo que intentaré darles la oportunidad de sacar a la luz lo que saben hacer bien. Para ello lo escribirán en una hoja.

Ésto reforzará su autoestima y conllevará que los demás compañeros vean cómo estos alumnos también aportan cosas positivas.

MAPA DE EMPATÍA DE UN ALUMNO CON TDAH.

¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? Piensa que el colegio no sirve para nada. Que es una pérdida de tiempo estudiar. Se aburre. Tiene miedo que sus padres le castiguen y le quiten los videojuegos. Siente que es diferente. Que tiene una enfermedad. No se siente feliz. Se siente incomprendido y desmotivado.	¿QUÉ VÉ?  Se fija en los niños que son peores que él y se burla o ríe de ellos. Que le echan la culpa de todo. Que se enfadan con él, a veces sin razón, según él. Intenta relacionarse con los "malotes" de la clase. A los compañeros que estudian y se comportan bien los ve como algo raro.
¿QUÉ DICE Y HACE?  Es mentiroso. No reconoce cuando se equivoca. Hace las tareas basándose en la ley del mínimo esfuerzo. En muchas ocasiones no las completa. Lo que más le importa es poder jugar con la Play. Se mueve mucho. A veces no escucha cuando se le habla. Actúa con impulsividad.	¿QUÉ ESCUCHA?  Escucha decir a los demás lo mal que lo hace. La familia y los profesores le dicen que tiene que estudiar más, que es un vago. Que no es tan inteligente como su hermana. Quejas de los adultos.
¿QUÉ LE FRUSTRA?  Cuando estudia y no lo ve recompensado en las notas. Que le quiten los videojuegos. Que no le reconozcan lo que hace bien ni el esfuerzo que le ha costado.	¿QUÉ LE MOTIVA?  Poder jugar con la Play. El día de mañana le gustaría trabajar lo mínimo y ganar mucho dinero. Se ha buscado modelos de éste tipo de personas en internet. Que le alaben cuando hace algo bien.

PRESENTACIÓN

Hola a todos, me llamo María Dolores y soy profesora en un colegio de Carabanchel, en la Comunidad de Madrid.

Con este curso quiero conocer y aprender a actuar de la manera más efectiva ante niños con TDAH, puesto que a diario tengo trato con ellos.

A través del blog compartiré lo que voy aprendiendo sobre el tema.